Как мы учимся. Почему мозг учится лучше, чем любая машина… пока - Станислас Деан Страница 94

230 Чрезмерное количество украшений на стенах класса отвлекает учеников: Fisher, Godwin, & Seltman, 2014.

231 Использование электронных устройств в классе пагубно сказывается на результатах экзаменов: Glass & Kang, 2018.

232 Ошибка «А, не Б» и развитие префронтальной коры: Diamond & Doar, 1989; Diamond & Goldman-Rakic, 1989.

233 Развитие управляющего контроля и восприятия количества: Borst, Poirel, Pineau, Cassotti, & Houdé, 2013; Piazza, De Feo, Panzeri, & Dehaene, 2018; Poirel et al., 2012.

234 Задачи на определение количества и их влияние на префронтальную кору: Viswanathan & Nieder, 2015.

235 Роль управляющего контроля в когнитивном и эмоциональном развитии: Houdé et al., 2000; Isingrini, Perrotin, & Souchay, 2008; Posner & Rothbart, 1998; Sheese, Rothbart, Posner, White, & Fraundorf, 2008; Siegler, 1989.

236 Влияние тренировки на исполнительный контроль и рабочую память: Diamond & Lee, 2011; Habibi, Damasio, Ilari, Elliott Sachs, & Damasio, 2018; Jaeggi, Buschkuehl, Jonides, & Shah, 2011; Klingberg, 2010; Moreno et al., 2011; Olesen, Westerberg, & Klingberg, 2004; Rueda, Rothbart, McC&liss, Saccomanno, & Posner, 2005.

237 Рандомизированные исследования педагогики Монтессори: Lillard & Else-Quest, 2006; Marshall, 2017.

238 Занятия музыкой и их влияние на мозг: Bermudez, Lerch, Evans, & Zatorre, 2009; James et al., 2014; Moreno et al., 2011.

239 Связь между исполнительным контролем, префронтальной корой и интеллектом: Duncan, 2003, 2010, 2013.

240 Влияние тренировки на подвижный интеллект: Au et al., 2015.

241 Влияние приемной семьи на IQ ребенка: Duyme, Dumaret, & Tomkiewicz, 1999.

242 Влияние образования на IQ: Ritchie & Tucker-Drob, 2018.

243 Влияние когнитивного тренинга на концентрацию внимания, чтение и арифметику: Bergman-Nutley & Klingberg, 2014; Blair & Raver, 2014; Klingberg, 2010; Spencer-Smith & Klingberg, 2015.

244 Корреляция между рабочей памятью и последующей успеваемостью по математике: Dumontheil & Klingberg, 2011; Gathercole, Pickering, Knight, & Stegmann, 2004; Geary, 2011.

245 Совместная тренировка рабочей памяти и понятия числовой прямой: Nemmi et al., 2016.

246 Изучение китайского языка с няней, а не по видеоматериалам: Kuhl, Tsao, & Liu, 2003.

247 Совместное внимание и «естественная педагогика»: Csibra & Gergely, 2009; Egyed, Király, & Gergely, 2013.

248 Указывание на объект и запоминание его отличительных особенностей: Yoon, Johnson, & Csibra, 2008.

249 Псевдообучение у сурикатов: Thornton & McAuliffe, 2006.

250 Интеллектуальное и покорное копирование действий взрослых 14-месячными детьми: Gergely et al., 2002.

251 Социальный конформизм в восприятии: см., например, Bond & Smith, 1996.

Глава 8. Активное вовлечение

252 Классический эксперимент, позволяющий сравнить активных и пассивных котят: Held & Hein, 1963.

253 Статистическое усвоение слогов и слов: Hay et al., 2011; Saffran et al., 1996; также см. новейшие исследования лаборатории Г. Деан-Ламберц, посвященные научению у спящих новорожденных.

254 Влияние глубины обработки слов на эксплицитную память: Craik & Tulving, 1975; Jacoby & Dallas, 1981.

255 Запоминание предложений: Auble & Franks, 1978; Auble, Franks, & Soraci, 1979.

256 «Усложнение условий научения…»: Zaromb, Karpicke, & Roediger, 2010.

257 Нейровизуализационные исследования влияния глубины обработки слов на память: Kapur et al., 1994.

258 Активность префронтальных и гиппокампальных сетей во время непреднамеренного научения прогнозирует последующую ретенцию: Brewer, Zhao, Desmond, Glover, & Gabrieli, 1998; Paller, McCarthy, & Wood, 1988; Sederberg et al., 2006; Sederberg, Kahana, Howard, Donner, & Madsen, 2003; Wagner et al., 1998.

259 Запоминание осознанных и неосознанных слов: Dehaene et al., 2001.

260 Активное овладение сложными понятиями из области физики: Kontra, Goldin-Meadow, & Beilock, 2012; Kontra, Lyons, Fischer, & Beilock, 2015.

261 Сравнение традиционных лекций с деятельностным подходом к обучению: Freeman et al., 2014.

262 Неэффективность научения через открытия и других связанных с ним педагогических стратегий: Hattie, 2017; Kirschner, Sweller, & Clark, 2006; Kirschner & van Merriënboer, 2013; Mayer, 2004.

263 Чтобы быстро сложить все числа от 1 до 100, попробуйте сложить их попарно: 1 + 100, 2 + 99, 3 + 98 и так далее. Каждая из этих пар в сумме дает 101. Таких пар 50, следовательно, сумма чисел от 1 до 100 – 5050.

264 Преимущества инструктивного руководства в сравнении с методикой чистых открытий: Mayer, 2004.

265 Городские легенды в образовании: Kirschner & van Merriënboer, 2013.

266 Миф о стилях научения: Pashler, McDaniel, Rohrer, & Bjork, 2008.

267 Вариации в количестве времени, которое посвящают чтению первоклассники: Anderson, Wilson, & Fielding, 1988.

268 Любопытство у детей младшего возраста и его связь с академическими достижениями: Shah, Weeks, Richards, & Kaciroti, 2018.

269 Чувствительность к новой информации дофаминергических нейронов: Bromberg-Martin & Hikosaka, 2009.

270 Стремление к новизне у крыс: Bevins, 2001.

271 Нейровизуализационные исследования любопытства: Gruber, Gelman, & Ranganath, 2014; также см. Kang et al., 2009.

272 Смех как эпистемическая эмоция, свойственная исключительно человеку: Hurley, Dennett, & Adams, 2011.

273 Смех и научение: Esseily, Rat-Fischer, Somogyi, O’Regan, & Fagard, 2016.

274 Обзор психологических теорий любопытства: Loewenstein, 1994.

275 Перевернутая U-образная кривая любопытства: Kang et al., 2009; Kidd, Piantadosi, & Aslin, 2012, 2014; Loewenstein, 1994.

276 Любознательность у робота: Gottlieb, Oudeyer, Lopes, & Baranes, 2013; Kaplan & Oudeyer, 2007.

277 Эффект Златовласки у 8-месячных младенцев: Kidd et al., 2012, 2014.

278 Метапознание у маленьких детей: Dehaene et al., 2017; Goupil, Romand-Monnier, & Kouider, 2016; Lyons & Ghetti, 2011.

279 Гендерные и расовые стереотипы в математике: Spencer, Steele, & Quinn, 1999; Steele & Aronson, 1995.

280 Стресс, тревожность, выученная беспомощность и неспособность учиться: Caroni et al., 2012; Donato et al., 2013; Kim & Diamond, 2002; Noble, Norman, & Farah, 2005.

281 Эксплицитная методика преподавания убивает детскую любознательность: Bonawitz et al., 2011.

Глава 9. Обратная связь

282 Grothendieck, 1986.